1. Köken Kültürüyle Bağlantılı Konuların Planlanması
(bkz. Bölüm 11 B.4 ve 11 B.5)
Silviya Ivanova Popova: Orta Kademe İçin Dönem Planı (4.–6. Sınıf); Bulgar Dili, Tarihi ve Bayramları
Silviya Ivanova Popova Bulgaristan’dan gelmekte, 13 yıldır Zürih’te yaşamakta ve 9 yıldır Bulgarca ADE öğretmeni olarak çalışmaktadır.
| Dilbilgisi | İnsan ve Çevre | Bayramlar |
| Fiiller: farklı geçmiş zaman biçimleri |
Tarih: Trakyalı, Slav ve Proto bulgarlar |
1 Mart bize Martenici’yi getiren “Baba Marta”. (Kırmız ve beyaz ipi dolayıp farklı şekillerde bileğe bağlama. Bu sağlık, aşk ve yeniden başlamanın simgesidir.) – Martenica efsanelerini tanımak. Anneler ve Kadınlar Günü 8 Mart Palm Pazarı – Çiçek ismi olan herkesin ad günü Paskalya – Diriliş – özel selam şekli |
| Fiiller: gelecek zaman biçimleri |
Chan Asparuch – Bulgaristen’ın kurucusu (681) | |
| Zarflar (Belirteçler) | Yeni Bulgar Devletinin genişletilmesi ve güçlendirlmesi (Chan Omurtag, Terwel, Presian, Krum) | |
| Temel- ve yan tümce Virgül kuralları | Bağımsız bir din olarak hıristiyanlık: Kabul – Knjas Boris I – 866 | |
| Dolaysız ve dolaylı anlatım Noktalama işaretleri | Bulgaristen Büyük Devleti. Zar Simeon I (893–927) – Bulgaristen sınırı üç denizli – Kültür ve bilgi dönemi | |
| Dolaylı Anlatım | Bulgaristan’da Ordu ve Cesaret Günü | 6 Mayıs – Çoba Günü ve Aziz Georg Günü |
| Kompozisyon yazma: Kurallar ve yapsı | 855 Bulgar Alfabesi – Kyrill ve Methous ve öğrencileri (Kliment, Gorast, vs.) | 24 Mayıs – Slav Alfabesi ve Kültüğr Günü; Halk Oyunları Festivali |
| Verilen girişe kompozisyon yazma Bütünlük korumak için alıştırmalar |
Ayaklanma yılları Bağımsızlık savaşı Bizans egemenliği altında |
14 Haziran: “Rodna retsch” derneğinin 10. yıl jübilesi |
| Hitap biçimleri Spesifik ekler Mektup yazma |
Bizans egemenliğinde kurtuluş 1185 Çar Ivan-Asen I & Petar II |
Bulgaristan gezisi Tarihimizde büyük rol oynamış 4 şehri, ve özgürlüğün simgesi dağlardaki anıtı ziyaret ediyoruz. |
| Verilen konuya kompozisyon yazma Üslup, dilbilgisi, imla ve yapıya dikkat etme |
Çar Kalojan (1190–1207), Çar Ivan-Asen II (1218–1241) Diplomasi ve güçlü kraliyet ile Bulgar devletinin dönüşü |
2. Yeni Ülkede Yaşamla İlgili Konuların Planlanması: “İki Dil ve Kültür İle, İçinde ve Arasında Yaşamak” Odağında
Bu kategoriye en uygun örnekler, bu kitabın farklı bölümlerinde bulunabilir. Özellikle saymak istediklerimiz:
Bölüm 6 B.1
Kemajl Çallaku (Almanya/ Arnsberg’de Arnavut ADE): “Arkadaşlık, Önyargı, Birlikte Yaşam” konusuyla ilgili blok ders, 5.–10. sınıflar
Yazar, göç ortamında çok güncel olan “arkadaşlık, önyargı, birlikte yaşam” konusunun, ders, sosyal ve etkileşim şekilleri açısından da çoşkulu bir şekilde işlenebileceğini göstermektedir. Dersin odağında, öğrencilerin yeni ülkelerinde yaşadığı tecrübeler var. Köken kültürüyle bağlantı ise, en geç konu bitiminde kurulduğu gibi, bir sonraki ünitede de yeniden ele alınıp derinlemesine irdelenebilir niteliktedir.
Bölüm 5 B.3
Gaca Radetinać ((İsveç/Karlskrona’da Bosna/Sırpça/Hırvatça ADE): “Çocuk Hakları” konusunda blok ders
Yazar “Çocuk Hakları” konusunu, uygulama ve görselliğe yönelik işlemektedir. Nexhmije Mehmetajs’ın cinsiyet konusunu planlamasında olduğu gibi burada da ünite içinde ya da bir sonraki ünitede, farkları ve ortaklıkları, köken kültürü ve yeni ülke kültüründe çocuk hakları alanının avantajını ve dezavantajlarını, ve göç durumuna ilişkin sorun ve çatışmalarnı işlemek mümkün (aile içinde çocukların statüsü, özgürlükler, haklar ve görevler; ebeveyn ve büyük anne ve babanın çocukluğuna dönüş).
Bölüm 4 B.2
Nexhmije Mehmetaj (İsviçre’nin Fransızca konuşulan bölgesinde Arnavutça ADE): Üç farklı yaş ve düzey grubu için cinsler arası eşit haklar konusunda blok ders
Yazar planında, üç farklı yaş ve düzeye sahip bir sınıfta her grubun cinsler arası eşit haklar konusunun yaşa uygun şekilde nasıl işlenebileceğini göstermekte (alt düzey: Kızlar da futbol oynar; orta düzey: Sınıfımızdaki kız ve erkeklerin hak ve görevleri; üst düzey grubu: Çocuk hakları). Beraberinde farklı rollerin biçilmesi, rol tutumu ve – klişelerin köken kültürü ve de yeni ülkenin kültüründe sorun, hatta çatışmaya sebep olabileceği ve nasıl olduğu konusu da (üniteye dahil edilerek ya da bir başka ünite konusu olarak) tabiki yansıtılıp tartışılabilir, yapılmalıdır da.
3. Köken Ülke ve Yeni Memleket Kültürüyle ilgili Konuların Planlanması
Dragana Dimitrijević: “Aile” konulu blok ders planından bir kesit, üst düzey grubu (7.–9. sınıf); sosyal biçim, materyaller bölümleri olmadan sadeleştirilmiş görseli).
Dragana Dimitrijević Sırbistan/Belgrad’dan gelmekte, 1999’dan beri Zürih kantonunda Sırpça ADE için çalışmaktadır.
Önemli: Öğrenciler bu ünite için ödev olarak evde ailelerinin son nesil ya da bir önceki nesilde büyüklüğünü, bazı akrabanın hangi rolü üstlendiğini vs. (eğitim, ilişkiler, giysi, kadın hakları, il okul günü, diller, oyunlar, oyuncaklar, göçün sebebi …) öğrenmeleri gerekmektedir.
Bkz. sonraki sayfada tablo.
| Süre |
Ne için? Alt hedeflerÇalışma adımları ve alt hedefler |
Ne ve Nasıl?Öğretmenin yapacakları: |
Ne ve Nasıl?Öğrencinin yapacakları |
| 7‘ | 1. | 1. | 1. |
| Aile Öğrenciler köken ülke ve İsviçre’nin yaşam alamlarını dayanaklarıyla inceleyip tolarans geliştirir- ler. Aile, köken ülke ve İsviçre deneyiminin bilinçli incelenmesi ile sosyal bağlantı ve etkileşim çeşitliliğiyle tanışıyorlar. Hedef: Aile şekilleri ve görevlerini tarih ve kültür bağlantılı tanımak. |
“Aile İsviçre’de” konulu bir (Almanca) metnin bir bölümünü öğrencilere dağıtır.
|
Ödevi çalışmasına devam eder (bak. yuk)
|
|
| 10‘ | 2. | 2. | 2. |
| Öğrenciler metinde bir kişiyle ilgili en önemli bilgileri anlayıp söyler (kişinin ailesi, dili, eğitimi, ailevi ilişkileri, kişilerin rolü, göç sebebi). | Metinle ilgili soruları açıklar ve öğren- cilere dağıtır. Örn. Baba/Büyükbabaları nerden geliyor? Neden? Kaç çocuğu vardı? Hangi dili konuşuyor? | Metinden topladıkları en önemli bilgileri paylaşırlar. | |
| 20‘ | 3. | 3. | 3. |
Aile içi ilişkiler (Sırbistan-İsviçre); ortaklıklar ve farkları söylemek
Öğrenciler İsviçre ve Sırbistan’da ailenin şekilleri ve görevlerini betimler |
Ödev çalışmasına devam eder (bak.yuk)
|
Konuşmak: Yukarıda verilen soruların yardımıyla bulduklarını konuşur, tartışır ve açıklar. |
|
| 8‘ | 4. | 4. | 4. |
| Kendi rolünü ve ailesini betimlemek : Öğrencilerin aile içi rolü (İsviçre ve Sırbistan’da) | Grupları oluşturur Yönerge: Aile içi rolünü betimlemek (İsviçre ve Sırbistan’da) |
İsviçre ve Sırbistan’da aile içi rolünün nedenini söyler; topladığı bilgiler yardımıyla kendi hikayelerini anlatırlar. |
Bu kategoriyle ilgili bkz. 4 B.3 (Arifa malik, Londra: “Renkler” örneğinde “Kültürlerarası Etkileşim” Prensibi) ve 6 B.2 (Sakine Koç, Zürih: “Bayram ve kutlamalar” planlarına).
4. Köken Ülke ve Yeni Memleket Kültüründen Bağımsız Olarak Konuların Planlanması
Önsöz: Bu kategoriye kültür ve dille ilgili olmayan ancak köken ve yeni ülke kültürüyle bağlantı kurulabilecek (mevsimler, çiçekler, hayvanlar, doğa vs.) konular dahildir.
Mariana Waked: “Hayvan ve doğa” Konusuyla İlgili Ders Dizisinin Planlanması (Üç Farklı Yaş- Ve Düzey Grubu İçin 6 Ünite)
Mariana Waked Lübnanlı ve Lübnan’da Arapça öğretmeni olarak çalışmış. 14 yıldır İsveç/Karlskrona’da yaşamakta ve 4 yıldır Arapça ADE derslerini vermektedir.
“At” konulu Arapça hafıza haritası (özellikleri, beslenmesi, yaşam alanı vs.)
| Hedef | Alt Düzey | Orta Düzey | Üst Düzey | |
| Ünite 1 | Sunum | Farklı hayvanlı hikaye dinleme. | Belgesel izleme ve not tuma. Tek tek hayvanlar hakkında öğrendiklerimizi anlatma. | Bazı hayvanlarla ilgili gerçekleri dinlemek ya da okumak. Yazıya dökmek. |
| Ünite 2 | Farklı Hayvan- ların Sınıflan- dı-rılması | Konuyla ilgili mantıklı alıştırma- lar. Hayvanları besinlerine göre sınıflandırmak, kelimeleri resim yardımıyla okumak, hayvanları çizmek. | Hayvanları besin tutumu, yaşam biçimi, çoğalma biçimine vs. göre sınıflandırmak. Hayvanların coğrafik dağılım haritasını incelemek ve |
Aynı ortamda yaşayan hayvan- ların listesini oluşturmak (fiziksel özellikler, beslenme, çoğalma); özellik ve çevre arasındaki ilişkiyi tanımak. |
| Ünite 3 | Hayvanlar Çift- likte | Çiftlik ziyaret etmek. Gözlem ve tartışma. | VisitÇiftlik ziyaret etmek. Röportaj ve fotoğraf belgeseki hazırlamak, olası video. | Çiftlik ziyareti. Burada İsveç’te hayvanı ailenin üyesi olarak görmek adettir, bu durum köken ülkelerimizde nasıl? Tartışın. Siz ne düşünüyorsunuz? |
| Ünite 4 | Çiftlik Ziyareti- nin İşlenmesi | Grup oluşturmak ve çiftlikteki hayvanlarla ilgili çeşitli etkinlikler hazırlamak (çalışma kağıtları, quiz, bulmaca …). Hayvan şarkıları öğrenmek. |
Köken ülkeden birine maktup yazmak, çiftlik ziyaretini anlat- mak. | Çiftlikte yaşayan bir hayvanın özelliklerini tanıtan yazı hazırla- mak. İnternet ve kütüphaneden faydalanmak. |
| Ünite 5 | Düşünceler Haritası (Mind Map) | MaÇiftlikten 2–3 hayvanlı hikaye uy- durmak, öğretmenin yardımıyla yazmak ve kendi başına resmet- mek. Bunun için hafız haritası tekniğini tanıtmak. | Seçilmiş hayvanla ilgili hafıza haritası hazırlamak. Bu haritada hayvan hakkında bir alan metni hazırlanabilecek noktalar olmalı. Küçük gruplarla çalışmak. | Nesli tükenmekte olan bir hayvan türü seçmek. Ona nasıl yardım edile- bileceğini düşünmek. Bunun için hafıza haritası hazırla- mak ve metin yazmak. |
| Ünite 6 | Sunum, Sergi- leme | Ünite 5.)’in metinlerini sunup okumak. | Ünite 5.)’in oğretici metinlerini sunup tartışmak. | Ünite 5.)’in oğretici metinlerini sunup tartışmak. |