Napomena:
Ova sekvenca je vrsta scenske igre. Pri tom U na početku ne treba da znaju koga, tj. koju grupu će predstavljati, jer bi inače možda odmah na scenu stupili klišei.
Okvirni uslovi u pogledu dužine igre i pravila igre moraju biti dobro objašnjeni. Unutar tih uslova U imaju mnogo slobodnog prostora.
Tok:
- Razred se deli na grupe od po četiri U.
- Svaka grupa dobija komplet pozitivnih karata (vidi dole), olovku i veliki papir s naslovom „Osećanja“. Svaka grupa bira nekog U koji će na tom papiru praviti „protokol“, tj. zapisivati komentare i reakcije grupe. (Alternativa: svaki U samostalno zapisuje svoje stavove.)
- N objašnjava da U u ovoj vežbi neće predstavljati sami sebe nego članove neke manjinske grupe. Oni uz pomoć pozitivnih karata treba da razmisle koje jake strane i kvalitete poseduje njihova grupa i kako se osećaju kao članovi te grupe. O odgovorima se diskutuje u grupi i oni se zatim zapisuju na papir „Osećanja“.
- Svaka grupa zatim dobija šest negativnih karata i papir s naslovom „Reakcije“. Ovaj put se traže odgovori na pitanje: kako biste se vi, kao pripadnici svoje grupe, ponašali u odnosu na negativna iskustva pobrojana na negativnim kartama? Odgovori se zapisuju na papir „Reakcije“.
- Plenum:
- Svaka grupa izveštava o osećanjima koja je zapisala na papir „Osećanja“. Razjašnjavaju se eventualna nejasna mesta i kratko se diskutuje o komentarima.
- Isto se zatim radi s papirom „Reakcije“. Ceo razred treba da identifikuje i razluči konstruktivna ponašanja od nasilnih, kao i razlike između i unutar grupa.
- Razgovor o radu u grupama: gde je bilo problema, zašto?; šta ste naučili o sebi i drugima?
- Pitanje/impuls: možete li uspostaviti vezu između manjinske grupe koju ste predstavljali i nekih drugih grupa koje možda znate?
- Završni razgovor: o kojoj konkretnoj grupi bi mogla biti reč na kartama sa karakteristikama ljudi? (Rešenje: Reč je o lutalicama, skitnicama, odnosno Romima.)
Komplet pozitivnih (levo) i negativnih (desno) karata.
| Naše kuće su drugačije od kuća drugih ljudi. One su posebne i mi ih obožavamo. Mi volimo da negujemo tradicije. | TV i štampa o nama ne govore istinu. Oni kažu da mi predstavljamo problem. Oni nam ne daju prostora da sami predstavimo svoje viđenje stvari. |
| Mi smo spretni i svašta umemo. Radimo najrazličitije manuelne i fizičke poslove. Mi svojim radom značajno doprinosimo zemlji u kojoj živimo. | Neki ljudi su loši prema nama i ismejavaju nas. Ponekad nas napadaju bez razloga. Hiljade nas je pre ne tako dugo vremena ubijeno. |
| Naš narod je u prošlosti činio mnoga hrabra dela. Mi se rado sećamo svoje istorije. | Mi retko imamo vodu u kućama, naše smeće se ne odvozi. |
| Mi smo veoma nezavisni. Više volimo da sami o sebi brinemo. Nikome ništa ne dugujemo. | Neki lekari neće da nas leče kad smo bolesni. Mi teško dobijamo socijalnu pomoć. |
| Mi se rado okupljamo da pričamo priče i pevamo. Negovanje zajedništva je važno za nas. Naša (velika) porodica je naš najvažniji oslonac. | Ljudi ne vole da im budemo u blizini. Neki ljudi neće da nam daju posao zato što smo pripadnici ovog naroda. |
| Trudimo se da živimo u blizini porodice i prijatelja. Vodimo računa o starijim ljudima u našoj zajednici. Iznad svega volimo svoju decu. | Ponekad imamo problema s policijom i gradskim institucijama jer se okupljamo na određenim mestima. |
Pregled predloga za nastavu prema oblastima kompetencija
Predlozi za nastavu s fokusom na kompetenciju opažanja:
| 1.1 To sam ja * | 1.3 Ja i drugi | |
| 2.1 Prohujalo s vihorom * | 2.4 Moje domovine – autobiografsko pripovedanje * | 2.7a Migraciona priča moje porodice ** |
| 3.2 Dvojezični ili višejezični pismeni projekti ** | 3.5 Dijalekti u našem jeziku i drugim jezicima * | |
| 4.3 Aktivno slušanje ** | ||
| 5.1 Sve OK! Stvarno? ** | 5.3 Dobri razlozi za loša dela? * | 5.6 Moj termometar za konflikte * |
| 6.1 Buket cveća ** | 6.4 Let balonom | 6.6 Poster o ljudskim pravima * |
Predlozi za nastavu s fokusom na refleksivnu kompetenciju:
| 1.2 Viđenje iznutra – viđenje spolja * | 1.4 Pustite me da letim ** | 1.5 Lični identitetski molekul * |
| 2.2 Migracione priče u mom razredu ** | 2.5 Nekad – danas – sutra | 2.7b Kulturna mnogostrukost u našem razredu ** |
| 3.1 Konture jezika | 3.3 Jezičko-biografske teme | 3.6 Korespondencija o interkulturalnim pitanjima |
| 4.1 Nešto ovde nije u redu ** | 4.4 U poseti * | 4.6 Pripisivanja ** |
| 5.4 Mi to ovako radimo! ** | ||
| 6.2 Svi različiti – svi isti * | 6.7 Manjine |
Predlozi za nastavu s fokusom na komunikacionu kompetenciju delanja:
| 1.5 Uključen – isključen | 1.7 Zajedno smo jači | |
| 2.3 Moja migraciona biografija kao moj izvor snage * | 2.6 Ja pišem istoriju! | 2.7c Migracija je u vezi sa svima nama ** |
| 3.4 Korišćenje elektronskih medija na različitim jezicima * |
3.7 Korišćenje jezika: različito, u zavisnosti od konteksta! * |
|
| 4.2 Jezikom pokazati put ** | 4.4 U poseti * | 4.6 Pripisivanja ** |
| 5.4 Mi to ovako radimo! ** | 5.5 Ostati kul, ili pametniji popušta * | 5.7 Rešavanje konflikata u 6 koraka – peer konflikti ** |
| 6.2 Svi različiti – svi isti * | 6.7 Manjine |
Objašnjenja: * = pogodno / ** = veoma pogodno za kooperaciju s redovnom školom