Déroulement :
- Phase de lecture (voir ci-dessous pour le déroulement méthodologique).
Variante 1 : tous les E lisent le même livre ou le même texte. Cette variante est attrayante en termes d’expérience de lecture commune, mais elle ne fonctionnera pour l’enseignement LCO que si le texte convient à tous les niveaux de compétence ou si la classe n’est pas trop hétérogène concernant l’âge.
Variante 2 : les E lisent des textes différents sur un même sujet. En vue d’une expérience de lecture partagée, un thème est choisi, par exemple :
« De l’histoire de notre pays d’origine », « Poèmes », « Textes informatifs sur notre pays », « Divers textes de notre poète Untel ». Les textes sur ce sujet sont classés par âge ou par niveau d’exigence (par exemple, trois textes informatifs de niveau différent sur la géographie ; trois nouvelles de longueur et de niveau variés, etc.). La lecture n’est alors pas faite avec la classe entière, mais en trois groupes répartis selon l’âge, le niveau ou les compétences des élèves. - Communication après la lecture, discussion, travail.
Selon la variante choisie ci-dessus, la discussion se déroule soit avec la classe entière (variante 1), soit tout d’abord en groupe (variante 2). Néanmoins, dans ce deuxième cas, des échanges d’expériences de lecture doivent également avoir lieu à la fin du cours avec la classe entière. Dans les classes LCO très hétérogènes, les E les plus jeunes peuvent tirer profit des acquis des plus âgés en observant la façon dont ils travaillent les textes et dont ils parlent de ce qu’ils ont lu.
Variantes et possibilités de discussion après la lecture : conversations, discussions pour/contre, jeux de rôles/mise en scène, travail écrit, etc.
Déroulement méthodologique (comment lire ?)
La lecture traditionnelle, où chaque enfant lit une ou plusieurs phrases à tour de rôle, est dépassée et à éviter. Cette approche n’augmente ni la compétence en lecture ni la motivation à lire, les différences entre les élèves en termes de vitesse, de manière de lire ainsi que de compétences étant tout simplement trop importantes.
En revanche, la variante suivante est recommandée : pour la lecture, les E sont divisés en équipes de deux ou trois. Lors de la formation des équipes, il convient de veiller à ne pas regrouper des E ayant des compétences en lecture trop différentes.
Chaque équipe élabore un planning avant la lecture. Après la lecture, les équipes consignent dans un journal la manière dont elles ont procédé et ce qui était le plus important sur le plan du contenu. Vous trouverez des exemples de planning et de journal de lecture aux pages suivantes.
Les lecteurs ou les équipes qui ont terminé leur lecture avant les autres se verront confier des tâches supplémentaires, de type :
- Entraînez-vous à lire un chapitre à voix haute jusqu’à ce que vous ne fassiez plus aucune erreur. Faites ensuite un enregistrement audio que vous pourrez mettre à la disposition de vos camarades.
- Résumez les différents chapitres et présentez-les sous la forme d’un texte, d’un jeu de rôle, d’un dessin ou d’un graphique.
- Élargissez vos connaissances sur le sujet ; effectuez des recherches supplémentaires sur le sujet ou l’auteur.
Remarques :
- La motivation pour la lecture augmente si on laisse les E intervenir dans le choix de la lecture. À cet effet, il faut que différents textes ou livres soient disponibles (2 à 4 par groupe d’âge ou de niveau), afin qu’ils puissent vraiment choisir.
- Il est impératif que la lecture en groupe ou en classe soit pratiquée plusieurs fois, car elle représente un bon complément et une alternative aux séquences de lecture libre (voir la proposition d’enseignement n°9).
Exemples : planning de lecture, journal de lecture
Ces exemples sont de simples suggestions qui peuvent, bien entendu, être modifiées. Ainsi, le planning de lecture peut aussi être libellé sous la forme du tutoiement (au lieu du vouvoiement collectif) ; de cette façon, il sera utilisable pour la lecture individuelle.
Exemple :
journal de lecture(1re et 2e années)
