Déroulement :
- Le P dépeint une situation qui présente un certain potentiel de conflit, débat ou tension. Exemples :
a) À l’école : deux E se disputent parce que l’un d’eux a accidentellement cassé un crayon qui appartenait à l’autre.
b) Pendant les loisirs : deux enfants ou adolescents du pays se moquent de deux migrants.
c) Pendant les vacances dans le pays d’origine : deux jeunes garçons du pays se moquent d’une jeune fille qui y passe ses vacances.
d) Pendant le dîner à la maison : l’enfant aimerait avoir/faire quelque chose que les parents refusent catégoriquement (par ex. avoir un chien ou aller en discothèque). - Conversation en groupe ou en classe sur la réaction qu’auraient les E confrontés à une telle situation. Questions et pistes de discussion possibles : comment te sentirais-tu dans cette situation ? Que penserais-tu ? Comment te comporterais-tu concrètement ? Quelles sont selon toi les solutions réalistes pour résoudre le problème ?
- Si nécessaire, rapide tour de discussion sur les moyens linguistiques, voir page suivante sous « Remarques ».
- Brève discussion, sur les critères à respecter lors de chacune des scènes représentées (par exemple, plausibilité de la solution, qualité de la langue, compréhensibilité, etc.) Les critères doivent être transparents et connus de tous les E. Pour un travail avec des grilles comportant des critères, tout à fait adapté ici, voir chapitre 4c, dans l’introduction.
- Les E sont répartis en groupes (ou constituent eux-mêmes les groupes). Ils ont 10 à 15 minutes pour préparer leur scène qui doit durer au maximum 5 à 8 minutes.
- Les groupes jouent ensuite leur scène devant la classe. Après chaque présentation (ou tout à la fin s’il y a peu de groupes), les autres E donnent un feedback tenant compte du respect des critères.
Variantes :
- En guise d’introduction et de consigne de jeu, au lieu d’un récit, il est possible de se servir d’une image représentant une situation de tension.
- Les E peuvent naturellement proposer des situations de départ.
Remarques :
- Selon le sujet, il est parfois utile, après avoir discuté du contenu, d’évoquer les moyens linguistiques nécessaires pour jouer la scène. Il peut s’agir de vocabulaire spécifique à un sujet ou de moyens d’expression plus généraux, utilisés pour argumenter. Voir chapitre 2c dans l’introduction.
- Les jeux qui visent à résoudre un conflit favorisent particulièrement la compétence sociale ; cf. points 1.5, 2.6, 4.7, 5.2, 5.5, 5.7 et 6.7 du
livret 4 Promouvoir la compétence interculturelle.