1. Dragana Dimitrijević: formulários para uma avaliação transparente e orientada por critérios: um exemplo
Dragana Dimitrijević Dragana Dimitrijevic é natural de Belgrado. Desde 1999 trabalha como professora de sérvio (enquanto LH) no cantão de Zurique.
Para diferentes áreas de trabalho (por exemplo apresentações, ler alguma coisa à frente da turma, redigir um texto, etc.) desenvolvi, em conjunto com os alunos, um formulário de avaliação. A minha inspiração veio dos formulários de observação «paisagem linguís- tica» (Sprachland), que é utilizado em vários cantões da Suíça nas turmas do 4.º ao 6.º ano. Para mim, era importante desenvolver este formulário em colaboração com os alunos, para que estes pudessem compreender e defender os critérios de avaliação.
Os formulários são utilizados para desenvolver a capacidade de observação e de crítica nos alunos, mas também preciso deles para a minha avaliação.
Os formulários são facilmente aplicáveis a diferentes níveis: com «I» marcamos os critérios mais simples, que podem ser cumpridos mesmo pelos alunos mais pequenos, seguem-se os pontos para o nível intermédio e avançado, em termos etários e de progressão linguística (marcados «II» e «III», respetivamente).
Exemplo Formulário para apresentações
(pode e deve ser desenvolvido/adaptado!)
| Nome e turma do aluno; Data: | |||||
| Tema da apresentação: | |||||
| Critério | Insuficiente | Satisfaz | Bom | Muito bom | Notas |
| Introdução clara do tema, sabemos do que se vai tratar (I–III) | |||||
| Introdução interessante, ficamos curiosos (II–III) | |||||
| O conteúdo é compreensível (I–III) | |||||
| Estrutura clara e transparente (III) | |||||
| Para ilustrar o conteúdo, são utilizadas imagens, música, objetos, … (II–III) | |||||
| No final há um resumo dos pontos mais importantes (III) | |||||
| Existe uma folha com exercícios, uma questão para debate (II, III) | |||||
| A apresentação foi feita numa voz clara e com um volume adequado (I–III) | |||||
| A apresentação foi diversificada e não monótona (II, III) | |||||
| Houve contato visual regular com os ouvintes (II, III) | |||||
Uma alternativa mais formativa para as quatro colunas (de «insuficiente» a «bom») seria apenas duas colunas, nomeadamente: «este foi o aspeto que gostei muito na tua apresentação» (assinalar quatro critérios, no máximo) e «da próxima vez dá mais atenção a este ponto» (assinar dois critérios, no máximo).
2. Aida Haziri: comentários diferenciados enquanto base para a continuação do trabalho focado num objetivo
Aida Haziri é natural de Elbasan, na Albânia. Há 16 anos que vive em Londres e desde 2004 trabalha como professora para o albanês como LH. – A aluna Amanda B. frequenta o 4.º ano do ELH do albanês.
Comentário em relação à tradução em baixo ilustrada (o comentário também se aplica a outras partes do teste que pertencia a esta tradução):
Fizeste um bom trabalho. No futuro, presta atenção aos seguintes aspetos:
- Utilização de aspas (« »).
- Utilização de maiúsculas (Madrid).
- No início de uma frase encontra-se sempre uma maiúscula!
- Utilização da vírgula: sobretudo quando fazemos uma lista.
- Não te esqueças dos pontinhos por cima do «ä», senão lê-se como «a»!
- Estou bastante satisfeita com a tua tradução. Mas por favor presta mais atenção à ordem das pala- vras na frase [também no albanês]!
Oralmente converso com a aluna sobre os próximos passos da nossa colaboração:
- Quais os três aspetos dos por mim referidos (ver acima) que pretendes desenvolver?
- Proponho-te o seguinte exercício: …. (por exemplo a elaboração de um texto próprio, em que surgem, no mínimo, 5 utilizações corretas de aspas; elaborar um pequeno relatório, em que todas as frases iniciam com maiúsculas (assinalar essa letra a vermelho); traduzir um pequeno texto do inglês para o albanês e prestar especial atenção na estrutura frásica, etc.).
Exercício de tradução corrigido:
3. Birsen Yılmaz Sengül: uma avaliação orientada para o desenvolvimento, exemplo de um exercício gramatical para a conjugação dos verbos no presente
Birsen Yılmaz Sengül é natural da Turquia. Há três anos que vive em Nuremberga, onde exerce funções enquanto professora de turco, LH. – A aluna Açelya nasceu na Alemanha e frequenta o quinto ano da escola secundária (Gymnasium).
Comentário estruturado em relação à ficha de trabalho abaixo ilustrada:
Observação em relação ao exercício:
- Na língua turca não podemos (como na alemã) colocar duas vocais seguidas.
- Presta atenção à diferença entre «i» e «ı» e entre «s» e «z»!
Açelya, tu pensas em alemão, mesmo quando te encontras nas aulas de turco! Mas és uma aluna muito empenhada. Com um pouco mais de esforço irás superar estes erros e já não os farás da próxima vez!
Breve programa de desenvolvimento, em que a aluna descobre como poderá e deverá abordar os maiores problemas.
- Prestar atenção às vogais seguidas por «y»: gidi- yorum e não gidiorum. Elabora um pequeno texto que inclua este problema no mínimo três vezes!
- Na língua turca existe uma diferença entre as letras i e I! Istanbul e Ístanbul não são a mesma coisa! Identifica mais 10 destas palavras na língua turca, para treinar isto!
- Na 1.ª forma do plural, a terminação é sempre «z» e não «s»: Okuyoruz: Bis gazete okuyoruz, não okuyorus. Escreve 5 frases curtas, em que surja esta forma!
- Presta atenção: «s» no alemão por vezes pronuncia-se como «z» (sonoridade, por exemplo Sonne). No turco é sempre aspirado (como «es»), por isso cometes muitos erros.
Ficha de trabalho corrigida:
4. Professores de Espanhol (LH) em Londres: orientações para a elaboração de textos variados
Quando se encontrou na St. Augustine’s School, situada na Oxford Road em Londres, o editor desta obra reparou nos pósteres e «decorações de parede» seguidamente ilustrados. Através destes materiais, os professores de espanhol no ELH disponibilizam aos seus alunos os meios para elaborar textos de forma diversificada. Pósteres ou folhas deste tipo prestam um ótimo apoio ao trabalho orientado para o desenvolvimento na área da escrita, bem como na avaliação orientada por critérios.
(Agradecemos aos professores de espanhol pela autorização de impressão!)