Os exercícios e as propostas didáticas estão divididas em três partes:


Competências de leitura

propostas didáticas 20–23:

Nesta secção apresentam-se modelos de exercícios que podem ser adaptados às particularidades da língua primeira e às necessidades específicas das turmas. A leitura de letras, grafemas, palavras e frases curtas já deve estar automatizada para que os leitores se possam concentrar completamente na mensagem do texto. Para os alunos que já leem bem e de forma fluente não faz muito sentido fazer este tipo de exercício. Estes terão a oportunidade, durante o tempo em que os restantes se encontram a realizar os exercícios, de realizar sequências de leitura livre (ver n.º 9, «sequências de leitura livre»).


Fluência

proposta didática 24:

É possível compreender um texto muito melhor quando é lido a uma determinada velocidade. Experiências mostram que os alunos, depois de lerem um texto repetidamente, o leram melhor e mais fluentemente, e conseguiram compreender melhor o seu conteúdo. Também aqui é válido o seguinte: quanto melhor for a automatização do processo da leitura, tanto melhor a concentração dos alunos no conteúdo de um texto – e melhor a sua compreensão.

A fluência da leitura deve ser treinada em sequências curtas, por exemplo durante 10–15 minutos no início de cada aula, por um período de três a quatro semanas. Pode-se comparar as formas de treino de fluência perfeitamente com um exercício de condição física, ou com exercícios para treinar a agilidade dos dedos no ensino musical.


Estratégias de leitura

propostas didáticas 25–27:

Na terceira parte é explicitado como os alunos podem aprender a concentrar-se conscientemente em diferentes tipos de textos e a preparar a sua leitura. Dão-se exemplos de como trabalhar os textos e propõem-se exercícios para resumir e avaliar textos autonomamente.

As estratégias de leitura devem ser transmitidas pelo professor. Depois da sua introdução precisam de ser treinadas e fortalecidas regularmente através de diferentes textos. A melhor forma é utilizar os textos que, na altura, estão a ser lidos nas aulas.

Para a área das estratégias de leitura também se refere o caderno «Transmissão de estratégias e técnicas de aprendizagem» (Caderno 5 da série «Propostas didáticas para o ELH»), cujas partes II e III fornecem estratégias úteis para a leitura.

20. Reconheço as letras de imediato

Procedimento: O objetivo de uma identificação automatizada de grafemas na língua primeira – sobretudo de grafemas que não aprendem na ensino regular – poderá ser desenvolvida através de diferentes exercícios. Exemplos: Colecionar letras (ver exercício a; …

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21. Leio as palavras cada vez mais rapidamente

Procedimento: O objetivo de uma identificação automatizada de imagens de palavras frequentes na língua primeira pode ser treinado através de exercícios diferentes. Exemplos: Leitura de palavras com obstáculos (ver exercício a). Reconhecer «mini-palavras» frequentes de imediato …

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22. Vejo frases como um todo

Procedimento: O objetivo de uma identificação e interpretação o mais rapidamente possível dos elementos da frase frequentes na língua primeira pode ser desenvolvido através de diferentes exercícios. Exemplos: De uma mini-frase a uma maxi-frase (ver exercício …

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23. Compreendo o que leio

Procedimento: A compreensão de textos curtos, ao nível de uma frase ou texto curto, pode ser desenvolvida de várias formas. Exemplos: Comparar textos e imagens. Distribuem-se duas folhas: numa encontram-se oito frases ou textos curtos (n.º …

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24. Treinar a fluência

Procedimento: Antes do início do período de treino, ao longo de várias semanas, o P informa os alunos sobre os objetivos e o decurso do treino. Poderá igualmente mencionar que o treino da leitura na …

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25. Estratégias antes da leitura

Procedimento: Introdução, informação prévia: o professor mostra, através de um exemplo concreto, como se pode avaliar e conhecer um texto em três passos. Neste sentido, coloca-se questões ao texto como por exemplo: O que espero …

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26. Estratégias durante a leitura

Procedimento: O professor mostra, através de um ou vários exemplos, como se podem ultrapassar dificuldades textuais e como se identificam as mensagens centrais de um texto. A melhor forma é quando o professor demostra estes …

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27. Estratégias após a leitura

Procedimento: O professor explica e exemplifica como se pode resumir um texto de formas diferentes. Deve fazê-lo com vários textos diferentes (textos para 2–3 níveis de aprendizagem, por exemplo texto factual, texto histórico). A seguir, …

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