Se antes de determinadas situações ou tarefas de escrita se fizer um levantamento oral com os/as alunos/as não apenas de palavras isoladas, mas também de elementos linguísticos mais alargados, essa lista pode ser uma valiosa contribuição para o desenvolvimento das competências expressivas. Este processo é conhecido sobretudo das aulas de expressão oral (p. ex. fazer o levantamento dos recursos expressivos antes de uma discussão). Mas é igualmente válido para tarefas de escrita. A seleção dos elementos linguís- ticos depende da tarefa de escrita, como mostram os seguintes exemplos:
- Antes do relato de uma experiência (férias, excursão, aventuras, etc.): encontrar e tomar nota de diversos inícios de frase, de forma a evitar o estereotípico «e depois»: «Agora…», «Pouco depois…», «Pouco mais tarde…», «Finalmente…», «Por fim…», etc: common overuse of “and then”…:
- Antes de se começar a escrever, é bom fazer-se um exercício oral com um exemplo concreto. Para a tarefa de escrita em si, os/as A recebem a indicação que devem utilizar pelo menos três inícios de frases da lista.
- Antes de uma descrição (de uma imagem ou paisagem): Registar expressões locativas (eventualmente com a preposição correta): («Em frente da casa há…», «Ao fundo vejo…», «Sobre a montanha…») ou formas para expressar sentimentos («Eu gosto especialmente de…», «Agrada-me que…», «Não compreendo muito bem porque», «Imagino que o artista…»), etc.
- Antes de um texto no qual, p. ex., são discutidas as vantagens e desvantagens de ser migrante, deve-se fazer um levantamento de expressões para exprimir a própria opinião que sejam de um âmbito mais vasto do que o simples «Acho…»: «Penso que…», «Fiz a experiência que…», «Na minha opinião…», «A minha perspetiva é…», «Estou convencido/a que…», «Duvido que…», etc. Também aqui recomenda-se que os exemplos sejam exercitados primeiro numa discussão oral e que de seguida se diga aos/às A para utilizarem na tarefa de escrita pelo menos três expressões da lista.