Nota:
O conteúdo da sequência é um tipo de role-play. No início os A não devem saber qual grupo vai representar, pois isso pode causar que os mesmos estereótipos entrem em jogo.
As condições de enquadramento em relação ao tempo de duração e requisitos do role-play devem ser explicados de forma clara e compreensível. Dentro deste quadro, os A têm muita liberdade.
Procedimento:
- A turma é dividida em grupos de quatro.
- A cada grupo é dado um conjunto de cartas positivas (ver abaixo), uma caneta e uma folha grande de papel intitulada «sentimentos». Cada grupo escolhe alguém que regista os comentários e reações do grupo na folha de papel. (Alternativa: Cada aluno regista os próprios comentários).
- O P comunica aos A que no no exercício seguinte, estes não se devem representar a si próprios, mas a membros de um grupo minoritário. Numa primeira etapa, eles devem pensar, a partir dos cartões positivos, quais são os pontos fortes e as qualidades de seu grupo e como se sentem como membros desse grupo. As respostas respetivas respostas devem ser discutidas no grupo e registados os «sentimentos» na folha.
- Cada grupo recebe depois os seis cartões negativos e uma folha com o título «reações». A principal questão é desta vez: Como membro do vosso grupo, como se comportariam, tendo em conta as experiências negativas que estão documentados nos cartões negativos? As respostas são registadas na folha «reações».
- Em plenário:
- Cada grupo informa sobre os sentimentos que registaram na folha «sentimentos». Questões de compreensão são esclarecidas, e os comentários brevemente discutidos.
- Segue-se o mesmo processo para a folha «reações». A turma deverá identificar ações construtivas, ações violentas e as diferenças entre e dentro dos grupos.
- Ronda de trabalho em grupo: onde houve problemas e porquê; o que aprenderam sobre si próprios e sobre os outros?
- Pergunta / estímulo: são capazes de estabelecer uma relação entre os grupod minoritários representados e outros grupos que conheçam?
- Ronda final: De que grupo de pessoas descritas nos cartões se pode tratar? (Solução: trata-se de viajantes ou Sintos)
Materiais:
Conjunto com cartões positivos (esquerda) e negativos (direita).
| As nossas casas não são como as das outras pessoas. São especiais e gostamos delas. Gostamos das tradições. | A televisão e a imprensa não dizem a verdade sobre nós. Dizem que nós somos um problema. Não nos dão nenhum espaço para mostrar a nossa própria maneira de ver as coisas. |
| Somoa habilidoso e temos muitas competências. Realizamos várias trabalhos manuais. Com o nosso trabalho, damos um valioso contributo para o país onde vivemos. | Algumas pessoas tratam-nos mal e desenham de nós. Às vezes somos atacados sem motivo. Milhares de nós foram mortos não há muito tempo atrás. |
| O Nosso povo realizou muitos atos de coragem no passado. Gostamos de nos lembrar da nossa história. | Quase nunca temos água corrente; o nosso lixo não é recolhido. |
| Somos muito independentes. Nós preferimos cuidar de nós mesmos. Não estamos em dívida com ninguém. | Alguns médicos não nos querem tratar quando estamos doentes. É difícil para nós obter benefícios sociais. |
| Gostamos de nos reunir para contar histórias e cantar. Achamos importante cuidar a comunidade. A família (alargada) é a instituição mais confiável para nós. | As pessoas não nos querem perto deles. Algumas pessoas não nos querem dar nenhum trabalho, porque nós pertencemos a este grupo étnico. |
| Tentamos viver perto da família e amigos. Nós cuidamos bem dos idosos na nossa comunidade. Amamos os nossos filhos acima de tudo. | Às vezes temos problemas com a polícia e com as autoridades locais, porque estamos num determinado local. |
Visão global das propostas didáticas por áreas de competência
Competência em destaque nos planos de aula percepção/consciencialização:
| 1.1 Este sou eu * | 1.3 Eu e os outros | |
| 2.1 Levado pelo vento * | 2.4 As minhas pátrias – narrativas autobiográficas * | 2.7a A história de migração da minha família ** |
| 3.2 Projetos de escrita bilingue e plurilingue ** | 3.5 Dialetos na nossa e em outras línguas * | |
| 4.3 Audição ativa ** | ||
| 5.1 Tudo bem! De certeza? ** | 5.3 Boas razões para más ações? * | 5.6 O meu termómetro de conflitos * |
| 6.1 Um ramo de flores ** | 6.4 A viagem de balão | 6.6 Póster dos Direitos Humanos * |
Competência em destaque nos planos de aula reflexão:
| 1.2 Imagem interna – imagem externa * | 1.4 Deixem-me voar ** | 1.5 A molécula da identidade pessoal * |
| 2.2 Histórias de migração na minha turma ** | 2.5 Ontem – hoje – amanhã | 2.7b Diversidade cultural no nosso bairro ** |
| 3.1 Esboços linguísticos | 3.3 Temas da biografia linguística | 3.6 Correspondência sobre questões interculturais |
| 4.1 Algo está errado aqui ** | 4.4 Fazer uma visita * | 4.6 Interpretações ** |
| 5.4 Nós fazemos assim! ** | ||
| 6.2 Todos diferentes – todos iguais * | 6.7 Minorias |
Competência em destaque nos planos de aula comunicativa de ação:
| 1.5 Incluído – excluído | 1.7 A união faz a força | |
| 2.3 A minha biografia de migração como minha fonte de força * |
2.6 Faço história! | 2.7c A migração diz respeito a todos ** |
| 3.4 Utilização dos meios eletónicos em diversas línguas * | 3.7 Uso da língua: diferente de acordo com o contexto * | |
| 4.2 A língua mostra o caminho ** | 4.4 Fazer uma visita * | 4.6 Interpretações ** |
| 5.4 Nós fazemos assim! ** | 5.5 Manter a calma ou O mais inteligente vira as costas * | 5.7 Resolver o problema em seis passos / Conflitos entre pares ** |
| 6.2 Todos diferentes – todos iguais * | 6.7 Minorias |
Legenda: * = adequado / ** = muito adequado para a cooperação com o ensino regular.