3A. Hintergrundtext zu den Kernpunkten guten Unterrichts
Andreas Helmke,Tuyet Helmke 1. Einleitung Was macht einen «guten» Lehrer, eine «gute» Lehrerin aus? Je nachdem, welche der vielfältigen Aufgaben des Lehrerberufs man zugrunde legt – Unterrichten, Erziehen, Beraten, Diagnostizieren, Innovieren –, wird die Antwort ganz unterschiedlich …
Weiterlesen3B. Praxisteil: "Guter Unterricht" aus der Sicht der Schüler/innen
«Guter Unterricht» aus der Sicht von HSU-Schüler/innen: Ergebnisse einer kleinen Umfrage Anhand von Fragebögen von HSU-Klassen von Sakine Koç, Dragana Dimitrijević, Valeria Bovina, Nexhmije Mehmetaj und Nexhat Maloku ausgewertet von Basil Schader. Als praxisorientierte Ergänzung zum A-Teil …
Weiterlesen3C. Impulse für die Diskussion zu den Kernpunkten guten Unterrichts
Notieren Sie bitte die drei oder vier für Sie wichtigsten Gedanken aus dem Text in Kapitel 3 A. Diskutieren Sie sie wenn möglich zu zweit oder zu dritt. Machen Sie dasselbe bitte mit den …
WeiterlesenInhaltsverzeichnis
- Vorwort zur Reihe «Materialien für den herkunftssprachlichen Unterricht»
- Zum Hand- und Arbeitsbuch «Grundlagen und Hintergründe»
- Dank
- Ι. Der herkunftssprachliche Unterricht (HSU): Wesen, Spezifik, Ziele, Herausforderungen
- II. Kernpunkte der aktuellen Pädagogik, Didaktik und Methodik aus Sicht der Einwanderungsländer
- 3. Kernpunkte guten Unterrichts: Ein summarischer Überblick
- 4. Kernpunkte der in den Einwanderungsländern aktuellen Pädagogik I: Übergeordnete «weltanschauliche» Konsens-Punkte
- 5. Kernpunkte der in den Einwanderungs- ländern aktuellen Pädagogik II: Erziehungs- und schulbezogene Aspekte
- 6. Kernpunkte der in den Einwanderungs- ländern aktuellen Didaktik und Methodik I: Adäquate Lehr- und Lernformen wählen
- 7. Kernpunkte der in den Einwanderungs- ländern aktuellen Didaktik und Methodik II: Leistungen förderorientiert beurteilen
- 8. Kernpunkte der in den Einwanderungs- ländern aktuellen Didaktik und Methodik III: Umfassende Sprachförderung
- III. HSU-spezifische Schwerpunkte
- IV. Info-Teil: Hintergründe, Problemfelder
- 13. Der HSU in verschiedenen Einwanderungs- ländern und seine Vernetzung mit dem Schul- system des Landes: Übersicht, Fakten, Modelle
- 14. Die Weiterbildung der HSU-Lehrpersonen: Bedürfnisse, Modelle
- 15. Untersuchungen zur Wirksamkeit des herkunftssprachlichen Unterrichts – Forschungsstand, Forschungsprobleme, Forschungsbedarf
- 16. Zum Schluss: Optimaler HSU-Unterricht - eine Zukunftsvision
- Die Autorinnen und Autoren der A-Teile