9A. Hintergrundtext zur Wahl passender Inhalte und Themen für den HSU
Sabina Larcher Klee 1. Orientierungspunkte bei der Wahl von Inhalten und Themen (Basil Schader) Bei der Grobplanung ihres Unterrichts (Jahres-, Semester- oder Quartalsplanung) orientieren sich HSU-Lehrer/innen in aller Regel an den folgenden Determinanten: Reglementarische Vorgaben Vorgaben des HSU-Lehrplans des …
Weiterlesen9B. Praxisteil: Unterrichtsplanungen von verschiedenen HSU-Lehrpersonen
1. Planungen zu Themen in Zusammenhang mit der Herkunftskultur (Vgl. auch Kap. 11 B.4 und 11 B.5) Silviya Ivanova Popova: Semesterplanung für die Mittelstufe (4.–6. Klasse); Thema «Bulgarische Sprache, Geschichte und Feste» Silviya Ivanova Popova stammt aus Bulgarien. …
Weiterlesen9C. Impulse zur Diskussion von passenden Inhalten und Themen für den HSU
In Kapitel 9 A.1 werden sieben Orientierungspunkte oder Determinanten aufgeführt, die bei der Wahl von Themen und Inhalten eine Rolle spielen. Überlegen und diskutieren Sie bitte, welche von diesen Punkten für Sie besonders relevant …
WeiterlesenInhaltsverzeichnis
- Vorwort zur Reihe «Materialien für den herkunftssprachlichen Unterricht»
- Zum Hand- und Arbeitsbuch «Grundlagen und Hintergründe»
- Dank
- Ι. Der herkunftssprachliche Unterricht (HSU): Wesen, Spezifik, Ziele, Herausforderungen
- II. Kernpunkte der aktuellen Pädagogik, Didaktik und Methodik aus Sicht der Einwanderungsländer
- 3. Kernpunkte guten Unterrichts: Ein summarischer Überblick
- 4. Kernpunkte der in den Einwanderungsländern aktuellen Pädagogik I: Übergeordnete «weltanschauliche» Konsens-Punkte
- 5. Kernpunkte der in den Einwanderungs- ländern aktuellen Pädagogik II: Erziehungs- und schulbezogene Aspekte
- 6. Kernpunkte der in den Einwanderungs- ländern aktuellen Didaktik und Methodik I: Adäquate Lehr- und Lernformen wählen
- 7. Kernpunkte der in den Einwanderungs- ländern aktuellen Didaktik und Methodik II: Leistungen förderorientiert beurteilen
- 8. Kernpunkte der in den Einwanderungs- ländern aktuellen Didaktik und Methodik III: Umfassende Sprachförderung
- III. HSU-spezifische Schwerpunkte
- IV. Info-Teil: Hintergründe, Problemfelder
- 13. Der HSU in verschiedenen Einwanderungs- ländern und seine Vernetzung mit dem Schul- system des Landes: Übersicht, Fakten, Modelle
- 14. Die Weiterbildung der HSU-Lehrpersonen: Bedürfnisse, Modelle
- 15. Untersuchungen zur Wirksamkeit des herkunftssprachlichen Unterrichts – Forschungsstand, Forschungsprobleme, Forschungsbedarf
- 16. Zum Schluss: Optimaler HSU-Unterricht - eine Zukunftsvision
- Die Autorinnen und Autoren der A-Teile