Spannend erzählen: Varianten

Mündliche Vorbereitung: Gespräch über die Kategorien «spannend» und «langweilig». Was bedeuten diese Kategorien eigentlich; was könnte das für unser eigenes Schreiben heißen? Vertiefung: Die LP liest den S einen (kurzen) spannenden und einen langweiligen Text vor oder verteilt solche Texte an sie. Warum ist der eine spannend, der andere langweilig? Experiment: Wie könnten wir den langweiligen Text spannend gestalten? Versuche und Gedanken hierzu; Vergleich der Lösungen.
Die S bekommen die folgenden «Rezepte» zum spannenden Schreiben (als Kopie):
- Beginne deinen Text mit einem Satz, der die Leser/innen in Spannung versetzt (z. B. «An diesem Tag lief alles schief», «Immer näher kam mir der schreckliche Hund»).
- Verrate nicht alles sofort. Gib den Leser/innen zunächst nur Hinweise, die ihr Interesse wecken! («Was ich heute erlebte, werde ich bestimmt nicht so bald vergessen. Es hat mit einem mehr als gefährlichen Tier zu tun.»)
- Beschreibe die Gefühle, Ängste und Hoffnungen der Personen in deinem Text! («Sie zitterte und dachte: ‹Gibt es wohl noch eine Rettung für mich?›»)
- Unterbrich deinen Text mit Fragen, wende dich auch direkt an die Leser/innen. (Beispiel: «Was hättet ihr in dieser verzwickten Situation getan?»)
- Formuliere den Höhepunkt oder die Lösung der Spannung erst gegen Ende des Textes.
  Denk dir für deinen Text einen Titel aus, der die Leser/innen in Spannung versetzt («Tragödie in der Türkei» oder «Wird mich der Tiger fressen?»).
Nun bekommen die S eine oder mehrere Vorgaben, zu denen sie anhand dieser «Rezepte» eine spannende Geschichte schreiben sollen. Beispiel: eine geeignete Bildergeschichte; ein Thema wie «Ein grusliges Erlebnis» oder «Da hatte ich echt Angst».
Nach dem Schreiben werden die Texte verglichen und es wird besprochen, wie und wie gut die einzelnen «Rezepte» umgesetzt wurden.
Sammlung (zusammen mit den Schüler/innen) von spannenden Themen, Titeln und/oder Textanfängen (1–3 Sätze). Die S schreiben in der Schule oder als Aufgaben Texte dazu. Diese können auch gesammelt und als Buch zusammengeheftet werden («Unsere Gruselgeschichten», «Spannende Storys» etc.).

Genau nacherzählen und zusammenfassen; Varianten

Hinweise zur Verbesserung von Syntax und Morphologie

Inhaltsverzeichnis

Ziel: Auch in ihrer Erstsprache sollen die Schüler/innen die Gelegenheit bekommen, ein breites stilistisches Repertoire zu entwickeln. Dazu gehören Teilfertigkeiten wie «genau beschreiben können», «anschaulich erzählen können», «spannend erzählen können» etc. Ohne geeignete Übungen bleiben die Kategorien «genau», «anschaulich», «spannend» etc. allerdings abstrakte Wörter, mit denen die Schüler/innen nichts anfangen können. Ziel der folgenden Anregungen ist es, diese Kategorien konkret erlebbar zu machen und sie durch passende Übungen und Schreibanlässe erproben zu lassen.

Infos, Legende

35 Min.

4.–6. Kl. 7.–9. Kl.

Material:
Evtl. Bildergeschichte oder Blätter mit Themen/Titeln.

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Erläuterungen, Abkürzungen
Erstsprache	Auch Mutter- oder Familiensprache: die Sprache, welche ein Kind als erste zu Hause gelernt hat und spricht. Manche Kinder haben zwei Erstsprachen.
Schulsprache	Die in der Schule des Einwanderungslandes gesprochene Sprache. Dazu kann als Umgebungssprache noch der lokale Dialekt kommen.
Abkürzungen	S: Schüler, Schülerin T: Lehrperson (Lehrer, Lehrerin)

Legende zu den Angaben zu Sozialform, Klasse und Zeitbedarf bei den Unterrichtsvorschlägen:
	EA = Einzelarbeit
	PA = Partnerarbeit
	KG = Kleingruppe
	GK = Ganze Klasse
2.–4. Kl.	Geeignet für die Klassen ... bis ... (z. B. 2.–4. Kl.). Achtung: Diese Zuordnung kann je nach Voraussetzung der einzelnen Schüler/innen variieren!
10–15 Min	Ungefährer Zeitbedarf, z. B. 20 Min. (Approximative Angabe, muss von der Lehrperson je nach Stand und Voraussetzungen der Klasse festgelegt werden.)