L’utilisation de textes lacunaires est une approche traditionnelle plutôt passive-reproductive ; elle est également utilisée lors des contrôles d’apprentissage. Elle permettra un élargissement actif du vocabulaire si les mots concernés sont également utilisés dans la pratique.
Déroulement : le P prépare un texte sous forme d’une fiche de travail dans lequel il manque quelques mots que les E devront insérer (« Tina cueille des _______ dans le jardin » ; « Madrid est la _________ de l’Espagne »). Il est également possible d’utiliser des illustrations avec une légende à compléter.
- Variante plus facile : les mots à insérer se trouvent en bas de la feuille et doivent être correctement attribués. Cette variante convient 1) pour les classes de 1re et 2e années (en utilisant des phrases et des mots simples) et 2) pour les thèmes requérant un vocabulaire plus spécifique (par exemple, pour compléter avec les bons termes un texte informatif sur l’agriculture ou un schéma sur les différentes parties du corps, ou bien une carte présentant différents fleuves). Dans ce cas, le sujet doit avoir été traité au préalable.
Approfondissement : les E écrivent leurs propres phrases en utilisant les mots de l’exercice. - Variante plus difficile : les E doivent trouver eux-mêmes les mots manquants. Ici aussi, le sujet doit avoir été traité au préalable (y compris les termes en langue standard, correctement orthographiés). Si les termes à insérer dans le texte sont clairs, cette variante peut aussi servir à évaluer l’apprentissage (par ex. pour les termes liés à l’histoire nationale). Dans certains cas, on peut discuter des diverses réponses possibles (ex. : « Dini _______ à travers les buissons, il avait très peur ». Solutions : s’enfuit, se glissa, courut…).
Variante « poème/rimes » : il faut ajouter des mots qui riment. Exemple pour le niveau élémentaire : « Dans une maison/vit un ___________ » ; à adapter selon le niveau. - Les textes à trous occupent une fonction spéciale, fort intéressante pour l’évaluation linguistique lorsque les lacunes portent sur des phénomènes grammaticaux importants (par ex. les terminaisons des verbes, les prépositions ou les déterminants : « Toni a peur __ méchant chien », « Je donne un baiser à ____ mère »). On peut indiquer entre parenthèses la forme de base du terme recherché qui doit ensuite être mis à la bonne forme : « Zuza était en Italie. Elle ________ (passer) ses vacances là-bas ». Les résultats fournissent de précieuses informations sur les compétences grammaticales individuelles des élèves dans leur langue première.