a) Le P dessine au tableau une frise chronologique (longue flèche épaisse ;
voir illustration ci-dessous) ou bien il la montre aux élèves à l’aide d’un projecteur. Il leur explique que cela va les aider à construire un texte compréhensible.
b) Pour illustrer ses propos, il donne un exemple. Il doit alors s’agir d’un sujet dont les faits s’enchaînent clairement (par ex. « Mes vacances d’été », « Le week-end dernier », « La vie de Mère Teresa ». Les sujets descriptifs ou de réflexion comme par ex. : « Mes réflexions sur le thème de la paix » sont moins appropriés ; cf. plutôt le schéma en trois parties ci-après).
c) Le P détermine avec les E quels termes et tournures sont les plus adaptés pour ponctuer les étapes successives d’un récit : « Au début, puis, et puis, après, le lendemain, finalement, à la fin ». Cet exercice aide également les E à acquérir le vocabulaire correspondant dans leur langue maternelle.
d) Les E reçoivent un sujet simple, orienté vers l’action (par ex. « ma routine quotidienne ») et une feuille A3. Ils dessinent une frise chronologique et notent les différentes étapes de l’action. Les feuilles sont ensuite relues et font l’objet d’une discussion en commun.
e) À la fin, les E rédigent leur texte, qu’ils structurent bien entendu en fonction des étapes indiquées sur la frise chronologique.